就年龄较大的学习障碍者而盲，定义和识别问题的棘手程度几乎与儿童不相上下。德希勒(deshler)1978年指出，有学习障碍的成年人往往同因其他原因而有与他们类似的问题的其他人混在一起。我们在识别年龄较大的学习障碍者的工作中面临困难，是因为直至70年代末和80年代初，很少有学习障碍教育方案超出小学年龄的范围。所以，当需要我们具体描述青少年和成年学习障碍者的行为特征和阐明适合于他们的教育方案时，我们不得不在黑暗中进行摸索。
不过我们知道，同有学习障碍的儿童一样，学习成绩低下也是年龄较大的学习障碍者的标志。他们并不会因年龄增长而摆脱阅读问题，也无法摆脱社交调整问题。
1．中等教育方案
现有的为青少年学习障碍者制定的教育方案大致可分为补救性方案、补偿性方案和替代性课程方案三种。
补救性方案在三者中使用得最为普遍，基本上是小学教育的延伸，所强调的是阅读和数学等基本学习技能。补偿性方案同样也强调基本技能，但允许灵活安排程序，如同伴互教互学，以补偿每个人的特殊需要。补救和补偿往往通过专门辅导班实施，目的是使学生能最大限度融于教育的主流。而替代性课程方案通常在单独由学习障碍者组成的环境中实施，目的在于向学习障碍者提供适应社会生活所必需的功能调整技能的训练。德希勒指出，这三种方法在实践中常常是结合使用的。
职业教育是替代性课程方案的一种。事实上，在为学习障碍者制定的教育方案中，职业教育一直很少受人重视，尽管与同龄正常人相比，学习障碍青少年的职业态度十分不成熟。对学习障碍者进行中等教育的许多权威人士认为，向他们施教应更多地侧重于就业准备。
1980年，莫里(mori)介绍了他认为适合于学习障碍者的三种不同的教育安排：①地区职业技术学校；②校外半工半读；④校内半工半读。职业技术学校专门训练各种职业技能，如修理汽车、建筑、数据处理、电子技术等等。校外半工半读可使学生在社区里一边工作一边接受训练。校内半工半读则在控制更严的环境中提供训练，它更适合于重度学习障碍者。
过多强调功能性技能和职业准备也有缺点。正如迈耶恩和莱尔(meyen、lehr)1980年指出的那样，我们不应过早肯定有学习障碍的中学生无法进一步提高他们的学习能力。换言之，我们不应放弃使那些有学习障碍的青少年通过补救性学习获益的希望。
任何青少年的家长都可以证实，即使对于正常的孩子，青春期也是一个非常困难的时期。在大多数高中学生看来，能否被同伴接受是极其重要的。衣着入时，能够与“时髦”青年结交之类的事往往被视为幸福的重要组成部分。然而就有学习障碍的学生而言，他们除了有这些相对比较正常的情感外，还有自己的各种学习和社交问题。因此对他们来说，中学时代很可能是一段灾难性的经历。
齐格蒙德(zigmond)及其同事从了解有学习障碍的青少年的各种社交问题出发，提出了一套综合性课程——“学校生存技能课程”。这套课程由四个步骤组成：①评价需要传授的社交技能；②传授社交认知技能；③传授适合于社交的行为；④请有关的成年人参与教育工作。
2．中学后教育方案
现在已有越来越多的大专院校开设了特殊教育课程，专门为有学习障碍的学生提供服务。至于如何安排这方面的方案，现在仍旧众说纷纭，原因是人们对有学习障碍的大学生具体需要什么目前还知之甚少。已经进行的研究表明，这些学生很可能在阅读、有效的学习习惯、书面语技能和记笔记等方面存在问题。
有证据表明，即使是勉强完成大学学业的学习障碍学生，他们的职业选择范围也十分有限。