听力受损儿童的特殊教育共有4种安排：专门辅导班、普通学校的特殊班、特殊走读学校和寄宿学校。
寄宿学校是最普遍的一种安排方式。即使在《94-142号公法》通过以后，相对而言也只有少数听力受损儿童在普通班与正常儿童一起接受教育。当然，在80年代，肯定会有更多的听力受损儿童被安排与正常儿童同班学习，但是，寄宿学校仍将是一种普遍的安排方式。
使听力受损儿童融于教育主流的趋势正在蓬勃发展。教育工作者越来越认识到，使听力受损儿童（特别是受损较轻的儿童）尽可能与正常儿童合班才是最佳的安排方式。在专门辅导班的安排中，教师可以一对一地最大程度满足孩子的需要。一旦条件具备，就可逐步重新安排孩子到普通班学习。
不过，普通教师接纳听力受损儿童还必须对自身作许多调整。大部分目前参加合班学习的听力受损儿童都属轻度或中度听力受损，但重度或深度受损孩子的数量也不少。换言之，普通教师很可能要接纳儿乎没有听力的孩子。本章最后一节将就听力受损儿童的普通班教育工作提一些建议，但我们在这里要专门提一条建议，这就是安排手势语翻译参加教学工作。现在已有越来越多的学校雇用手势语翻译，帮助把普通教师讲课的内容转达给听力受损的学生。
合班安排能否取得成功，在一定程度上取决于孩子听力损失的程度。表6—3是1975年耳聋和重听定义专门委员会就听。