确立学生主体地位,提高学生素质 -555电玩游戏平台

  提高中华民族的整体素质,培养跨世纪的接班人,是时代赋予我们语文教师的责任。裴娣娜教授在《从传统走向现代》一文中,旗帜鲜明地指出了现代的教学论已从知识教学论转向主体教学论,这无疑为阅读教学的改革指明了方向并注入了新的活力。

  皮亚杰认为,在教学过程中,儿童如果不具有自己的真实活动,教育就不能成功。因此教师应当“以学论教”,在“全面发展、全体发展、主动发展”的思想指导下,鼓励学生的独立见解,放手让学生充分自主地参与学习,演好学习的“主角”,也就是要真正确立学生的主体地位,提高学生素质。

  学生的主体意识是否得到充分发挥,具体反应在学生的参与状态、思维状态、交往状态、发展状态。

  一、创设和谐友善教学氛围,使学生乐于参与学习

  我发现,大多数学生上课不说、不读、不问,主要存在心理障碍,怕读得不好、说得不好,同学看不起,老师指责批评。年级越高心理障碍越严重。因此,我在教学中都是送给学生激励的话语,特别是对后进生,既给他们创造发言的机会,又肯定他们发言、朗读中的点滴优点。而且,我还教育学生认识到:学习是个互相交流、互相启发的过程,每个人都可以有不同的意见,而这些意见有的正确,有的不正确,这是很正常的事情,积极思考、积极发言的同学可能想错了,说错了,但是他们是真正学习的主人。这样调动了学生的最佳精神状态,使每个学生积极参与教学、书声琅琅、质疑讨论、各抒己见。

  在这种宽松、民主、和谐、友善的氛围中学习,学生的积极性、主动性、创造性及合作精神自然而然地发挥出来,同时也获得了精神上的愉悦。

  二、精心设计,唤起学生学习语文的兴趣,激发学生积极思维、主动发展

  兴趣是需求的内驱力,只有培养学生对汉语学习的浓厚兴趣,才会主动、积极学习。这就需要教师把大量的心思、功夫花在课下,精心设计教学环节,激发学生兴趣,激活学生思维,激起学生情感,激励学生干劲,使学生全身心地投入到教学活动中。

  教师如何才能唤起学生学习语文的兴趣,使学生处于积极思维状态?笔者有如下体会:

  1.抓住不同意见展开争论

  在阅读教学中,学生往往对一些问题有不同的意见,而这些意见也往往是教学的重点。我就把问题抛给学生,激活他们的思维,让他们在热烈的争论中读懂课文。如,在学习《苹果之乡》这篇短文时,有的学生认为写秋天景色的部分,是围绕“果园里最诱人的季节,还是秋天”这句话写的;而有的学生认为是围绕“那场面的确是迷人的”一句来定的。于是我说:“这两种意见哪个更准确?请你们仔细读一读课文,然后讲出理南,看能不能说服对方?”顿时,学生进入了积极的备战状态,随后是激烈的争论,准确的答案就是在积极的争论中诞生的。课文也就不讲自明了。

  我觉得语文课堂中多些这样的争论,比教师“一语道破天机”效果要强上百倍,这样不仅启发学生主动参与、积极思考,而且还培养了学生分析概括能力、语言表达能力、自主学习能力,建构了竞争意识。

  2.以教师之情激发学生之情

  在阅读教学中,对课文的学习、理解离不开情感的参与。若教师十分投入地教学,用自己丰富的情感激发学生的情感,也就激起了学生深入理解课文内容的动力。比如《白杨》一课,在学习爸爸借白杨特点表白自己心愿一段时,我以简短激昂的演讲和饱含深情的朗读震撼了学生的心灵,学生们也跃跃欲试。于是,请同学们也有感情地读一读。顿时,学生们投入到有感情的朗读之中,从而使学生的情感得到了升华,与作者的情感产生共鸣,深入理解了课文内容,进而组织学生用这种句式练习说几句话,学生有感而发想到了解放军战士、辛勤耕耘的老师……,变“苦学”为“乐学”,学生的积极性充分调动起来。

  3.设置质疑问难的环节,并鼓励学生发表独到见解

  阅读教学中,引导学生质疑问难,教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白,难点在什么地方,便于有针对性地教学,减少无效劳动。对学生来说,不但能够体现学生的主体作用,而且有利于促进学生主动探究,激活思维,养成求知兴趣的作用。比如,在《林海》一课教学时,我请学生自读质疑,并且将这些问题归类整理,然后让学生带着他们自己想出的问题去读书、讨论、这就又一次调动了学生学习的积极性,鼓励学生发表独到的见解,让他们感受到成功的喜悦。我在这里只起到适时点拨的作用。

  三、抓住典型,树立榜样,激发学生的学习热情

  榜样的力量是无穷的,学生间互相影响、互相促进,使他们之间产生互动、形成共振,在教学中也是十分必要的,有利于学生主动发展。

  在教学中,我常常大力表扬发言、朗读等方面做得好的学生,引导学生比、学、赶、帮、超,使学生自主地发挥主体作用。比如,在教学《长征》时,还未等讲课,竟有四、五名同学抢着告诉我他们已经背下来了,于是上课伊始,我请这些同学背诵,然后表扬他们主动、积极的学习精神,其他同学在学习中格外认真,在下课前,有近一半的同学背下了这首诗。我深深感到了大教育家第斯多慧的话是多么的正确:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励。”

  四、给足时间、强化训练、调动学生充分自主地学习

  心理学认为学生学会了知识并不等于形成了能力,学生在掌握了各项知识后还要对他们加强训练,才能形成“能学”的本领。要使学生的智力、能力、习惯、意志品质、思想感情都要得到发展,就必须体现训练的过程。杨再隋教授就曾指出“要体现训练的过程,使学生通过自身的言语活动提高阅读能力”。因此,我们要重视学习过程,强调实际运用。

  让我们牢记夸美纽斯讲过的话:“如果学生不愿学习、不会学习,那只是老师的错处。”在课堂教学中坚持以学生为主体,以学生的发展为本,使学生真正成为学习的主人。这是小学语文教学提高学生语文素质的根本措施。

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